2種教學流程的比較

成人學習＆幼兒學習在心理需求的層面差異並不是那麼大，我們希望能刺激學習者的好奇心、協助培養更合適的學習技巧、保持終身主動學習的動力。雖然好奇心＆學習是天性，卻可經由長時間的權威、壓力、制式流程而抹殺殆盡。小孩子喜歡發掘學習自己有興趣的問題，用自己的觀點去思索＆發問，同時對他人的觀點＆疑點也是同等的興趣，學習者喜歡共同學習。

在此比較兩種常見的教學流程：

A：1. 講解新內容 -> 2. 課堂中複習內容 -> 3. 課後作業複習
B：1. 課前預習內容 -> 2. 課堂中講解 -> 3. 課堂中提問

一般針對 A流程的批評為，學習者的程度有落差，所以在 A1階段，個別吸收狀況有落差，因此在 A2複習的階段難以跟上，部分學習者在A3的作業沒有能力進行。

B流程讓學習新內容的步驟放在教室以外，讓每一個學習者可以用自己的時間＆節奏來吸收內容，並且整理自己不熟悉的問題帶到教室中。B2階段講解者可以在課堂中做重點有結構地講解，等於是學習者的第二次複習。最後在B3階段進行問答＆討論，讓成員共同學習互相幫助。

以台灣的情況，A流程在國民教育大班制的情境下比較常發生，B流程在大學教育中比較常見。對於教師來說，由於變數較多，B流程的壓力會比較大，同時挑戰性＆成就感也比較高。對於學校來說，B流程針對教師＆學生的數字管理執行比較困難。

推廣 B流程，有些軟硬體的基礎架構需要先鋪好
- 更多元的參考資料：統一教科書對於部分學生來說可能太困難或太粗淺，針對一個主題學習者需要更多樣的參考資料，讓每個人可以更自由地選擇適合自己能力＆興趣的研讀內容。
- 鼓勵多元觀點：教學者成為課堂中的主持人，控制討論方向、進度＆秩序，讓學習者在一個共同主要教學路徑軌道上，依舊有探索個人思維辯證的空間。
- 教師的多元獎勵機制：數字化的管理機制對於教學環境傷害性大於助益，主管機關＆管理者需要開始用更寬廣＆實際的方式來獎勵願意為學生開拓更寬廣學習空間的老師們，大環境才有永續發展的機會。

單一教學進度之副作用

在學習多數科目的時候，需要累積紮實的基本知識之後，才有能力學習進階的邏輯＆概念，再延伸學習進階的內容。單一教學進度會造成的問題在於，一個班級中每一個人的進度不一樣，學習評量測驗只是一個淘汰的機制，有的學生拿95分（或假設5%的內容不懂），有的學生拿60分（或假設40%的內容不懂），老師還是需要繼續往前維持「教學進度」。而懂95%的學生的學習成果可能就維持級數遞減，學習效率用(0.95)^x的速度下降，其他的孩子則是用(0.6)^x的速度下降...

Khan跟許多的網路教學平台，由於跳脫了課堂統一進度的限制，只有確定一個單元內所有的內容學生100%理解之後，才能進行下一個單元。用這種方式，知識架構的建立是紮實的，不會有因為一點不懂，接下來學習挫折感越來越大的壓力。學生可以根據自己不熟悉的部分，重複練習，或者與他人參與討論，將時間花在「自己需要加強的部分」。

要解決學校體系單一教學進度的問題，需要建立的環境有

• 依照概念拆成最小單位的線上複習材料
• 學生在線上討論求助的空間
• 讓教師在教學進度上有更大的自主空間

同時老師＆學生在面對「錯誤」的態度上也需要調整

• 跟走路一樣，走不好繼續走，走好為止
• 錯誤只是提醒我們哪裡要加強，不可忽視
• 走好了，才跑

目前由於預算執行遊戲規則所造成的專案永續發展困境，許多的教育資源平台都是以典藏的方式建制，各校的教學資源也用競爭而非合作的方式獨立發展，導致維護資源不足、利用率低、永續經營困難。

我們需要擺脫各校競賽的思維，永續經營維護一個教師們可以合作共同貢獻教學內容的平台，讓學生有一個集中單一容易搜尋的平台，針對學習有障礙的單元部分，有機會參考來自全台灣不同的老師的解說方式，並且與網路上的學生老師們一起討論研究，讓每一個稍微落後的孩子都有機會用自己的步調提升，同時讓學習狀況較好的孩子有機會貢獻回饋社會，我們需要重新檢視既有的競爭、篩選、淘汰之思維，加入更多的合作＆互助讓共同學習成為教育環境的新常態。